新华社北京9月27日电 9月27日,《新华每日电讯》发表题为《听听部分地区乡村教师的急难愁盼》的报道。
“一人兼教5门课、焦虑英语考试成绩不达标、无厘头的非教学任务繁重……”近期，新华每日电讯记者深入贵州部分乡村中小学调研，倾听基层一线乡村教师的心声，了解他们的急、难、愁、盼。
急：成绩差设施差
坐在记者面前，贵州某县一所乡村小学的校长忧心忡忡地拿出一张成绩单，上面是全校上学期英语考试的成绩。
这张成绩单显示：学科总分50分，六年级均分11分，五年级均分15分，四年级均分20分，三年级均分12分。
这所山区小学共有5个年级6个班，全校99名学生，7名老师，没有专业英语老师。“老师自己的发音都不标准，大家都没有大学英语四级的水平，都靠初高中的英语基础在教学。”这位校长说。
这所小学所在的乡镇15所小学2023年春季学期的期末考试成绩显示，486名考生参加英语考试，190名学生的成绩在15分以下（学科总分50分），全镇均分为20.2分，均分最差的班级得分为5.1分，差分率最高的班级为83％。
“自己只有‘半桶水’，给不了学生‘一桶水’。”该镇中心校六年级一名班主任罗老师说，该班的英语成绩均分26分，在本校排名第一，但是仍旧不及格。
同样的情况，也出现在邻近的一个县。该县教科局有关负责人说，乡村小学很难按学科保障教师，尤其缺乏专业英语教师，全县小学阶段英语成绩的合格率偏低，城镇合格率为57％，平均分63.83分，乡村合格率为18％，平均分45分。
让乡村教师们焦急的还有孩子们的心理健康问题。在部分欠发达地区农村，离婚率相对较高、留守儿童比例相对较高，由家庭因素导致的学生心理问题较为突出。
在大方县的一所乡村小学，247名小学生中，有40名学生生活在单亲家庭中，一半的孩子是留守儿童，部分孩子曾因家庭因素导致存在心理问题。
“学校教师力量紧缺，两名老师负责一个班级的全部课程，没有专职的心理教师，也没有真正懂心理教育的老师。最担心的是部分孩子心理问题得不到及时纾解，容易走极端。”该校一名教师说。
该县一所中学的校长告诉记者，由于专业师资力量匮乏，全校18个班级只有一名美术老师、两名音乐老师，没有心理健康学科的老师。
学校设备设施短缺影响了学生学习的效果，也制约着老师们施展才华。
记者在贵州某地一所偏远小学看到，该小学没有专门的图书室和计算机室，9000多册图书只能堆放在教室角落。五六年前配备的8台“班班通”已经几乎全部损坏、瘫痪。
“7月花了好几千块修好‘班班通’，但没用多久又坏了。维修师傅说是主机老化了，需要更换，但换新的要3万元一台，根本没有这个钱。”该小学一名教师说。
附近的另一所小学校园里，则完全没有实验室、音乐室、美术室，相关的乐器、美术工具、体育器材、实验器材非常缺乏。“动手实验无法让学生在实验室里做，只能靠老师凭空讲，教学效果怎能不打折扣？”该校教师朱老师说。
在大方县核桃乡一所小学，狭窄的教学场地无法满足需求，不得不将图书室、实验室、音乐室、医务室合而为一。“老师们挤在一起办公无所谓，但苦了孩子们，得不到很好的学习环境。”该校一位教师说。
难：一人身兼多课
乡村教师力量不足，导致一人兼教多门课程的“全科教师”比较普遍。加上优秀教师不断流出，教师补充速度赶不上流失速度，进一步削弱了乡村教师队伍，加重了乡村在岗教师的教学负担。
贵州某地一所偏远乡镇小学共有7个班224名学生，只有12名老师，每名老师都要上4－5门课程，最多的每周要上24节课。
“既要满足国家对课程开设的要求，又要结合教师力量实际情况，不得不采取兼课的形式。”这所小学的校长王老师说。
赫章县的一个乡村教学点开设了幼儿园、小学一到三年级，共有120名学生。该教学点的一名教师说：“上学期有4名教师，马上要调走一名，下学期开始3名教师要负责所有班级教学，课时最多的老师可能达到每周25节，远超县城小学教师的每周平均教学课时。”
另一个县的小学教师、副校长刘老师同时兼上数学、体育、科技、美术4门课程。“城区学校的中层干部大都没有教学任务，我们这里中层管理人员不仅要教学，而且一个人得干两个人的活。”刘老师说。
“如果要配足教师，我们学校还需要增加35名教师。”大方县一位乡村中学老师说，现在没有足够教师，但国家规定的课程要开足，就只好让教师兼教课程，于是就出现了语文老师兼教心理课、英语老师兼教音乐课、数学老师兼教体育课的现象。
记者在这些地区调研发现，尽管乡村教师的工资待遇相对城区学校稍高，但想尽办法进城工作，仍旧是不少乡村教师的努力方向。“城区学校每遴选一次，乡村教师就流失一批，乡村学校成了城区学校的‘教师培训学校’。”不少乡村学校校长坦言。
毕节市七星关区一所乡村小学61名教师中，近三年流失了7名，年龄都在30－36岁之间，年轻、素质高的老师不太能留得住。“今年已经确定有1名老师要调走，还有好几名老师也准备考走，现在的教师年龄结构老化，有11名老师的年龄在53岁以上。”该校校长说。
尽管近年来大量招聘特岗教师对农村教师队伍进行补充，但部分地区的补充速度远远赶不上流失速度。以贵州一所乡镇中心小学为例，2016年以来，学校老师的数量从209名减到现在的168名，流失了41名老师。“每到开学前的一两个月，便开始头疼请代课教师的问题。”该校校长说。
另一个县一所偏远小学的校长说：“学校根本留不住优秀教师，每年都有三四名离开，过去五年间走了17名教师，招进来的特岗教师刚刚培养好就走了。今年已经有3名教师考走了，还有的老师正在往外调。教师流出频繁，导致有的孩子一到六年级读下来，要换三到六次老师，很多家长都在反映频繁换老师影响孩子学习，但也没有办法。”
愁：本职工作外任务太多
除正常教学任务外，部分乡村教师还承担着不少原本不属于其本职工作的任务：电话催交助学贷款、催缴医保、帮助农民在线学习、参加统计答题竞赛等等，这些琐碎的工作耗费了基层教师大量精力。
为了提升全县15岁以上人口的人均受教育年限，某县为部分学历较低的农民提供了网络学习平台，通过相关课程学习可以提升学历。小学教师李老师讲述了他的经历。学历提升行动一开始，他便领到一个任务：包保6个村民学完相关网络课程，并拿到相关学历证明。
为了完成这个任务，李老师利用放学后的时间，多次来到村民家中督促，但学习进度迟迟没有进展。“包保的村民大多是40岁以上，文化程度特别低，连最基本的用账号和密码登录学习平台都不知道如何操作，连续多月多次督促之后他们也厌烦了，眼看学习期限就快到了，最后他们跟我说，‘老师，要不您帮我学了算了’。”李老师说，他被弄得哭笑不得之后，还得耐心引导。
诸如此类，很多与课堂教学无关的事务，正在被强加到部分学校和教师头上。“粗略统计过，今年就有二十几种资料要帮乡里做，有的还是重复上报。”一所乡村小学的校长说。
另一个县一所中学的周老师坦言，这些年地方给学校、教师摊派非教学任务的现象并未完全杜绝，教学外的无厘头任务过重。他举例说，催大学生还助学贷款、帮助村民学历提升、催交医保、政务App安装、网络答题竞赛等一系列与教学无关的事务都需要老师去做。
“大学毕业生没有按时还款，需要村里的小学老师来包保、催收；村民绑定电子医保，需要我们到村民家上门帮助操作，完不成就扣工资和绩效奖。”周老师说。
记者在基层调研时发现，不少基层教育部门为了完成日常工作，长期、大量从乡村学校抽借老师。以某县教育局为例，教育局本级在编在岗职工共136名，下属办公室、党建办、监察室、改革办、基础教育股等数十个股室共从乡村学校抽调了约100人来支撑日常工作。
城区学校频繁借调，政府部门不断抽调，让乡村在编在岗教师不得不承担起不在岗教师的工作任务。
某县一所乡镇初级中学共有91名在编教师，只有86名实际在岗。仅有的2名美术老师，1名借调到城区学校工作，1名被该县教育部门借用。1名英语老师借调到该县的国有企业工作，1名老师被派去驻村，1名老师长期请病假。
“没有了美术老师，美术课的教学任务只能转嫁给其他科任老师承担，英语老师本就紧缺，人一走，其他老师的教学任务就不得不增加。”该校一位老师说。
另一个乡镇的中心校小学阶段共有编制教师266人，实际在岗247人，在编不在岗的19人中，4人交流到城区学校任教，5人被本县教育科技局、上级政府教育局、当地乡镇政府抽调“跟班学习”。
“有的同事长期在政府部门‘跟班学习’，真的能学到什么？其实目的很明确，就是想调进城工作。”一位小学老师道出了其中的缘由。
盼：深化改革为乡村教师鼓劲
深化教育领域改革，仍然是解决乡村教师面临问题的关键一招。
有乡村教师建议，盘活区域内的编制资源，通过机构编制改革工作，把精简下来的编制用到民生急需上，尤其要保障教师的编制。
毕节市织金县县城的一所幼儿园共有58名老师，其中27名教师有编制。一位临聘老师说：“有编制的职工每月工资4000多元，不在编的只有3000多元。真希望能够有足够的编制给幼儿园，自己一定会去积极参加考试。”
学前教育阶段，教师编制数量难以保障的情况，在贵州部分地区的欠发达地区比较普遍。赫章县编办有关负责人说，县里教育系统的编制数只够保障中小学，幼儿园基本没法保障，全县幼儿园仅有531名在编在岗教师，公办学校幼儿园教师编制缺口在1000个以上，“现在聘请了891名幼儿园志愿者支撑教学，今年还要招人”。
有乡村教师建议，要改变乡村教师向城区机关、学校单向流动的现状，可以探索城乡学校教师轮岗，让城区教师能到乡村学校帮助提高教学质量，让乡村教师能到城区学校提高教学水平。
还有乡村教师建议，大力整治随意向乡村学校、教师摊派非教学任务的做法，严格规范各类“进校园”活动，尤其要杜绝随意向基层教师摊派非教学工作任务，畅通教师对违规摊派任务的监督举报渠道，切实让乡村教师聚焦主业，安心于课堂教学和学生教育工作。
让乡村教师挺起脊梁教书放下包袱奋斗
在西南山区部分小学采访时，一位兼任英语、数学、体育、音乐四门课程的老师怀着愧疚的心情告诉记者，教数学没问题，体育和音乐也凑合，但勉为其难教英语，靠的还是自己高中时代的“底子”，教学效果实在太差，上学期期末考试中，英语科目差分率在60％以上。
在部分农村中小学，考试成绩差、教学质量不高的情况并非个案，有的区县数学、英语科目达标率甚至不足50％。
教学成果饱含着乡村教师们的荣誉、理想和追求，没有良好的教学成果，教师的尊严何在？但要达到与城区学校基本相同的教学成果，何其艰难！
记者走访的大部分城区学校，基本能按照教学科目配置专门教师，能实现专科专教，主要课程的教师每周的教学时间在13课时左右。与此相对应的是，不少乡村学校往往是按照班级数量配备老师，比例多不超过1：1.5，不少班级只有一名老师负责教授所有课程，部分学校由于教师力量不足，存在不少一人身兼四五门课程的“全科教师”，每周教学任务超过20课时的乡村教师大有人在。
教学任务更重，教学不能专业专教，原本就已经让乡村教师背负更重的负担参与区域内的教学竞争，但更大的压力还来自各种教学工作之外的其他任务。
教师仍然是不少欠发达地区农村最有文化的群体之一，正因如此，他们随时被抽调，以便完成各种原本属于政府部门或村委会的工作任务。在部分农村，催缴纳医保、催还助学贷款、参与App答题比赛等各类与教师本职工作无关的工作，相当部分都放到了教师头上。“白天忙教学，晚上忙进村入户，做错一份资料，就要被扣绩效，挨批评。”一位乡村教师跟记者说。
乡村学校物质条件的艰苦尤可克服，但精神层面的压力却往往成为难以承受之重，加剧了乡村教师队伍的不稳定性。随着年老的教师逐步退休，青年骨干教师不断流失，农村教师队伍建设无疑将迎来更大挑战。
让乡村教师挺起脊梁教书，应营造相对公平的竞争环境、构建对乡村教师的合理评价机制，让勤奋努力工作的乡村教师有不输于城区教师的获得感。要遏制无厘头增加教师本职工作外任务的冲动，卸下教师背负的沉重包袱，鼓励其轻装上阵。要推动完善相关监督机制，让乡村教师有勇气、有底气对不合理外来工作任务“说不”，能够把主要精力真正放在教书育人的主责主业上。（记者 欧甸丘 蒋成 周宣妮）
